Uso de la computadora en el salón de clases.

La actividad sugerida a realizarse en el aula, con ayuda de la computadora en el salón de clases es un portafolio, donde se llevará a cabo el registro diario, de aquellos conceptos que los alumnos aprendan durante la clase, así como aquellas áreas de oportunidad que hayan descubierto durante el transcurso de la misma.

Para esto el  profesor tendrá ya diseñado un formato en Powerpoint donde, en la primera pantalla, aparezcan preguntas de reflexión sobre el tema tratado en la clase.  Posteriormente, habrá otra pantalla con un formato para ir registrando aquellos puntos que estuvieron claros, aquellos otros que se necesitan trabajar y una parte para la reflexión final grupal donde se rescaten los principales aprendizajes de la lección.

Objetivo:  El objetivo de esta actividad es que el alumno, de manera colaborativa y orientado por el profesor aprenda a ver de manera crítica su propio proceso de enseñanza – aprendizaje.  Con esto, al finalizar cada una de las lecciones, y a partir de aquellas preguntas dadas por el profesor en la parte de la reflexión, el alumno será capaz de pensar sobre su propio pensamiento y así ir delimitando cada una de las áreas de oportunidad así como sus fortalezas, a medida que va aprendiendo.  

De igual forma, podrá ir construyendo, de manera conjunta con todos sus compañeros, estrategias de aprendizaje para aquellos temas que requiera estudiar, de manera más profunda y para hacer una reflexión crítica de lo que cada uno de sus compañeros en clase ha abstraído del tema y por lo tanto, sea una ayuda mutua de construcción de aprendizajes significativos.

Tema:  La gran ventaja de esta actividad es que sirve para cualquiera de los temas expuestos durante el curso y para cualquier materia.  Debido a que realmente, se trata de rescatar de manera conjunta aprendizajes y áreas de oportunidad para los alumnos, como guía de apoyo para el examen mensual o bimestral, de aquellos puntos importantes a revisar o profundizar, como parte de una auto-evaluación y retroalimentación por parte de los compañeros de lo visto en el aula, para futuras referencias y una punto de estudio.

Estrategia de enseñanza-aprendizaje:  El tipo de estrategia de aprendizaje en la que se basa dicha actividad es la parte del aprendizaje colaborativo, como cierre de la clase.  Ya que al reflexionar acerca de lo que se vio durante la lección y oír a sus demás compañeros se tiene una mejor acomodación de los nuevos aprendizajes.  De igual forma, el alumno puede confirmar sus hipótesis respecto al nuevo conocimiento generado, de manera recursiva, al compartir sus ideas con sus pares, lo que ayuda en la construcción de aprendizajes significativos, a largo plazo.  

Hacer el registro de lo aprendido lo lleva a un mejor pensamiento crítico de aquello que necesita reflexionar en cuanto a su proceso de aprendizaje, y a plantearse de manera individual estrategias de aprendizaje que le sean efectivas para una mejor comprensión de los temas.

Estrategia de evaluación:  En sí, se contempla que el propio alumno discuta con otro(s) de sus compañero(s), las preguntas a reflexionar, ya sea en pares, tríos o equipos.  Para así puedan reflexionar entre sí aquellas ideas que están claros o no tan claras como parte de la lección e inclusive lleve a un proceso de retroalimentación entre pares, de lo explicado y lo entendido.  Básicamente, el profesor será el facilitador de este proceso, como apoyo a aquellos grupos que no profundicen tanto en la actividad, por falta de ideas, o por no saber cómo.

Asimismo, esta actividad se realizará día a día en los últimos 5 minutos de la clase y se llevará a cabo en grupo.  Como un registro diario de aquellos aprendizajes obtenidos, los cuales se enviarán a cada uno de los alumnos para que así ellos mismos puedan consultarlos posteriormente para su estudio.  El profesor evaluará que esta parte esté integrada al final de cada período de evaluación y que ahí, de manera personal, el alumno haya planteado alguna estrategia de aprendizaje que llevó a cabo antes del examen para su mejor asimilación.  Información que se le enviará al profesor vía correo o redes sociales, una semana antes del examen.

Recursos y/o materiales de apoyo:  Una computadora en el salón de clase, para poder mostrar la presentación y poder llevar el registro diario de todos los aprendizajes obtenidos.  A fin de tener una versión digital que se pueda compartir, por correo o por las redes sociales, de manera más práctica para todos los alumnos.

Como actividad complementaria al portafolio, se trabajará eventualmente, en una sección de cuestionamientos prácticos en la cual el maestro destinará de entre 8-12 minutos de clase a plantear situaciones a discutirse. El profesor será el modulador de dicha actividad y será quien proponga el tema a debatirse. Igualmente, asignará grupos que tomen posturas tanto a favor como en contra de dicho tema. La discusión que se genera se llevará a cabo en el salón de clases.  Donde el docente expondrá el tema y qué puntos están a favor y que otros en contra.

Posteriormente, el docente habilitará el foro de discusión que se encuentra en el portafolio, a manera de que los alumnos puedan seguir buscando durante la semana posterior a la discusión, información que respalde sus argumentos, de manera clara y concisa.  A fin de que puedan ir exponiendo sus argumentos a través del foro.  Donde cada miembro del equipo tiene que buscar más información de la postura que les tocó y expongan sus ideas en el foro, el cual tendrá un cierre en un periodo de tres días.

El objetivo de esta actividad es que los alumnos tengan un espacio de reflexión crítica en donde con apoyo del docente, discutan y argumenten a favor o en contra de temas reales que estén ligados con la asignatura correspondiente.  Lo cual los ayudará a un mejor entendimiento de dicha disciplina, así como su aplicación real y a aprender a construir sus propias ideas, con base en lo que investiguen y lean.

El construir conocimiento de manera colaborativa es la estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que está basada dicha actividad.  De tal forma, que a través de la discusión generada y de la información que se obtenga con todos aquellos otros materiales extras que se investiguen y revisen, el alumno aprenderá a ver un tema desde diferentes posturas, lo cual lo hará ser un sujeto más crítico de su realidad, a partir de sus ideas y de la de los otros.  Fomentando así la parte argumentativa e informativa en el alumno como parte de un aprendizaje recursivo, colaborativo.

La forma de evaluación de esta actividad será tanto individual como grupal, a nivel de grupo, se considerarán las habilidades de búsqueda de información fidedigna, en internet, como sustento de los argumentos presentados por cada equipo.  En la parte individual, se tomará en cuenta las participaciones de cada alumno, tanto en calidad como en cantidad.

El recurso con el que se cuenta es con la computadora, en donde estará la presentación de Powerpoint con una liga que lleve al alumno a un foro de discusión, administrado por el docente, a fin de que él sea el que de el tema de discusión y quien motivará a los alumnos a involucrarse en esta tarea, durante todo el proceso.

A continuación proponemos una actividad aplicable a la materia de Matemáticas V:

¡Todo es culpa de Julio César!

Se trata de una actividad en la que se debe investigar y discutir la razón por  la que el año dura 365 días. Está planeada para alumnos de quinto de preparatoria, y es una actividad  ligada a la décima unidad del programa operativo de la UNAM: Elipse.

La actividad comenzará con la pregunta inicial: ¿Por qué un año dura 365 días?  Para llegar a la pregunta, los alumnos ya dominarán el sistema sexagesimal de medición de ángulos y entenderán por qué es el más utilizado, además los alumnos deberán conocer la ecuación de la elipse y cada uno de sus componentes.

Los alumnos tendrán una breve introducción histórica al calendario romano, y su evolución hasta convertirse en el calendario que actualmente se utiliza. También tendrán una breve explicación de la excentricidad en una Elipse, tema que ya deben conocer. Se presentará al alumno la gráfica de una elipse que imita al sistema solar (que se asemeja mucho a una circunferencia) y se dará inicio a la discusión.

El sistema sexagesimal de medición de ángulos divide a la circunferencia en 360 partes iguales, a cada parte, le llama grado. Existe también el sistema centesimal, que divide a la circunferencia en 400 partes iguales, y el sistema circular, que se basa en la medición del perímetro de la circunferencia y usa como unidad de medida al radián. Sin embargo, el sistema sexagesimal es el más usado debido a que el número 360 tiene más divisores enteros que el 400, y es más fácil de entender que el sistema circular.

La medición del tiempo está íntimamente ligada a la medición de los ángulos. Si se entiende que  un año es el tiempo que tarda el Planeta en describir una circunferencia  completa alrededor del Sol, se entiende entonces que, un año debe durar 360 días, y que cada día es el tiempo que tarda la Tierra en recorrer un grado de la circunferencia imaginaria.

Sin embargo esto no sucede, y el año tiene una duración de 365 días. Esto debido a que,  el planeta Tierra no describe una circunferencia cuyo centro es el Sol, sino que , éste describe una elipse, en el que uno de sus focos es el Sol.

Esta diferencia, cuya excentricidad es apenas igual a 0.017, es la que provoca que el planeta tenga que recorrer cinco días más para completar un año.

De esta forma, se sabe que la duración de un año es de 365.2636  días, es por esto que, cada cuatro años, se debe agregar un día más al año, conocido como año bisiesto, pues el año convencional no contempla los 0.2636 días sobrantes. Esto significa que, cada cuatro años, el calendario se ha desfasado en 1.0544 días, que se agregan el 29 de febrero. Aún así, existe un desfase de 0.544 días, por lo que, cada 100 años se suprime  éste año bisiesto.

La explicación de la duración de un año puede ser analizada desde dos puntos de vista principales: el de un astrónomo y el de un matemático.

Para entender y explicar el tema, el grupo se dividirá en equipos de cuatro a seis personas, donde una mitad tomará el rol de astrónomos, y la otra mitad, serán matemáticos.

Cada uno definirá de forma diferente la duración de un año, sobre todo si se entiende que el calendario gregoriano (el calendario actual) tiene sus orígenes en la antigua Roma, en la que se pensaba que era el Sol el que giraba alrededor de la  Tierra, y que a los romanos no les interesaba el estudio de las Matemáticas (si se hace memoria, no existe un sólo matemático romano distinguido).

El resultado esperado es que, el alumno entienda la explicación de la duración de un año desde ambos puntos de vista, y que sea capaz de explicar matemáticamente la varianza que existe entre la circunferencia ideal y la elipse que define el movimiento de la Tierra alrededor del Sol, y que éste sea capaz de definir la ecuación de dicha elipse de forma ordinaria y de forma general.

La actividad está pensada para que dure entre dos y tres días. Es decir, la discusión en el salón dejará dudas que los alumnos deberán investigar  y compartir sus experiencias y lecturas en el foro de discusión que ya se tiene preparado.

El cierre de la actividad se hará en el salón de clases,  donde los alumnos compartirán sus nuevos conocimientos y experiencias en el desarrollo de la actividad, por último, las conclusiones se publicarán en el foro de discusión, donde se seguirá compartiendo información.

¿Qué opinas? Esperamos tus comentarios.

¡Sistematízate con Nivia y Chava!

Referencias:

Baldor, A. (2004): Geometría Plana y del Espacio. Publicaciones Cultural.

Escosura, J (2003): Medida del Tiempo y los Ángulos. Recuperado el 16 de marzo de 2003 de http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Tiempo_y_angulos_d3/indice.htm