Learning Space: Una opción para educación a distancia.

Hola a tod@s:

Entre algunas de las herramientas investigadas, que posibilitan la creación de ambientes de aprendizaje para la educación no presencial, encontramos:

Learning Space. Desarrollador: Lotus Development Corp. www.lotus.com:

Es una aplicación para crear ambientes de aprendizaje colaborativo, basado en el sistema de Notes y Domino, para desarrollar ambientes que cubran las necesidades particulares de cada grupo.

WebCT.com. Desarrollador: University of British Columbia, Canada. www.webct.com:

Esta herramienta puede usarse para crear cursos completos o publicar material complementario. Además de que incluye: correo electrónico, sistema de conferencias, conversación en línea, gestión de cursos, control y evaluación.

Autor:

Es una herramienta que permite que los docentes interactúen con los alumnos por medio de mensajes, grupos y trabajo colaborativo.

Chamilo:

Es una plataforma de tipo colaborativo que permite crear contenidos educativos, fácil instalación de soluciones de Webhosting, seguimiento del progreso de los alumnos, canales de comunicación sincrónica y asincrónica, posibilidad de aprender por diferentes canales como visual, auditivo, práctico, juegos, etc. y manejo de múltiples documentos.

Claroline:

Software de código abierto y libre para construir cursos online y actividades de aprendizaje y colaboración en la web.

Docebo:

También otro software de tipo abierto que permite personalizar el modelo didáctico para satisfacer las necesidades específicas de cada aula. También permite el registro del alumno, gestión de cursos, impresión de material en PDF, catálogo de cursos, etc.

Dokeos:

Una plataforma bastante completa y fácil de utilizar. Permite desde planificar, organizar hasta desarrollar los cursos completos.

Online Learning and Training (OLAT):

Es una herramienta para gestionar y crear plataformas virtuales. Entre sus múltiples herramientas encontramos: las habituales tareas de administración, tipo MOODLE, con la ventaja de poder personalizar la página de entrada de cada alumno. Así como: acceso a WIKI, editor WYSIWYG Html, inclusión de páginas externas, SCORM, IMS, foros, tareas, tests, encuestas de evaluación.

Sakai:

Al igual que la anterior, es una herramienta desarrollada en java, que permite mostrar anuncios, tareas, chats y foros de discusión, repositorio de material educativo, email, calificaciones, ayuda y módulos de aprendizaje a los alumnos.

Específicamente nos gustaría compartir con todos ustedes, de manera más detallada, uno de los ambientes que a nuestra consideración es una herramienta importante en la construcción de recursos para la educación no presencial.

Learning Space es una aplicación desarrollada para Lotus Notes. Antes de hablar de ésta, es necesario conocer más de Lotus Notes y Lotus Domino Designer.

Lotus Notes es un manejador de bases de datos documental, es decir, una herramienta de gestión de documentos que se encarga de agilizar los procesos dentro de una organización prescindiendo del uso del papel, por ejemplo, el proceso completo de una orden de compra inicia con la creación de un formulario de solicitud de compra, la solicitud de compra se almacena en la base de datos y se transmite a todos los encargados de liberar dicha orden por medio del correo electrónico. Las firmas de las autoridades se dan por medio de firmas electrónicas, ya que cada usuario cuenta con su nombre de usuario y contraseña, y las firmas se realizan con un solo clic.

La suite completa de Lotus Notes requiere de cuatro herramientas fundamentales:

·         Domino Server: Es la herramienta que funciona como el servidor central de las herramientas Domino, es la computadora donde se encuentran instaladas todas las bases de datos desarrolladas para funcionar con Lotus Notes, y se gestionan todas las funcionalidades de las mismas.

·         Lotus Notes Administrator: Es la herramienta que sirve para gestionar al Servidor Domino de forma visual. Es para ser utilizada por un administrador, quien se encarga de la creación de las bases de datos; altas, bajas y cambios de usuarios, gestión de conexiones del servidor con otros manejadores de bases de datos, etc.

·         Lotus Domino Designer: Es la herramienta que se encarga del desarrollo de las bases de datos desde su creación y donde se define el flujo de trabajo a realizar. Un documento se representa por medio de un formulario, que es donde se integran los datos necesarios para un flujo. Una serie de documentos se presenta mediante una vista. El conjunto de documentos, vistas, acciones, ligas y correos electrónicos son los que forman una base de datos. Las bases de datos son completamente personalizables en cuanto a diseño y programación. En Domino Designer se define también el control de seguridad de cada base de datos.

·         Lotus Notes: Es la herramienta en la que funcionan las bases de datos generadas, es el lugar donde los usuarios realizan los flujos de trabajo. Cada usuario cuenta con un nombre de usuario y contraseña, y tiene un nivel de acceso y un rol que le fue asignado durante el desarrollo de la base de datos.

La suite de Lotus Notes cuenta con servidor de correo electrónico, que es donde se lleva a cabo la comunicación entre los involucrados en un flujo de trabajo. Otra de las grandes ventajas que representa la suite de Lotus Notes es que, los flujos de trabajo pueden publicarse en Internet con una funcionalidad completa.

Lotus Notes cuenta con un lenguaje de programación propio, una aplicación puede desarrollarse en lenguaje de fórmulas (que proviene de las fórmulas de las hojas de cálculo de Lotus 1-2-3) y Lotus Script, que es un lenguaje de programación orientado a objetos. Sin embargo, para la programación de páginas web se permite el uso de java, javascript, xml, web services, etc.

La versatilidad de Lotus Notes permite la creación de Learning Space, que es una aplicación de Lotus Notes que facilita la organización de información y actividades para el estudiante distante. Learning Space utiliza una interfase intuitiva para guiarlo en las actividades de aprendizaje en el World Wide Web. es una aplicación de Lotus Notes que facilita la organización de información y actividades para el estudiante distante. Learning Space utiliza una interfase intuitiva para guiarlo en las actividades de aprendizaje en el World Wide Web.

El esquema de seguridad de Lotus Notes permite el trabajo colaborativo, ya que se pueden desarrollar tantas bases de datos, documentos y vistas como se necesiten. Además la Lista de control de acceso (ACL) permite generar roles en cada base documental, lo que permite personalizar el trabajo de cada usuario dentro de una actividad.

Básicamente esta es una herramienta que facilitará el proceso de enseñanza-aprendizaje, siempre y cuando haya una planeaciòn adecuada en cuanto a que recursos verdaderamente se necesitan como parte de la formación cognitiva del alumno, para su potencial desarrollo autónomo en la creación de un conocimiento que lo lleve a seguir investigando, creando y renovando. Como toda herramienta, involucra diversos retos como la capacidad de los profesores y la parte de la inversión de capital, sin embargo, también repercute en muchos beneficios tanto para el profesor como para el alumno, haciendo de ésta una herramienta versátil y una buena opción en educación. En sí, consideramos que cualquier herramienta que esté disponible para la creación de ambientes de aprendizaje será tan útil como el profesor lo deseé. Siempre y cuando haya una adecuada planeación, organización y desarrollo, a nivel conceptual, práctico y tecnológico.

¿Tú qué opinas?

¡Sistematízate con Nivia y Chava!

Referencias:

SoftNet Development & Consulting. Lotus Learning Space. Recuperado el 23 de marzo de 2013 de http://www.ucy.ac.cy/data/telece/LotusLearningSpace.pdf

Laboratorio de Procesamiento de Imágenes FICSDATA. ¿Qué es Learning Space?. Recuperado el 23 de marzo de 2013 de http://www.usmp.edu.pe/publicaciones/boletin/fia/info24/pag7.htm

XarxaTIC. Entornos virtuales de aprendizaje. Recuperado el 13 de marzo de 2013 de http://www.xarxatic.com/herramientas-2-0/entornos-virtuales-de-aprendizaje-evas/

Solange, Andrea. Ambiente de aprendizaje efectivo para un programa de educación a distancia. Recuperado el 23 de marzo de 2013 de

http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt200372914225Ambiente%20de%20aprendizaje.pdf

Uso de la computadora en el salón de clases.

La actividad sugerida a realizarse en el aula, con ayuda de la computadora en el salón de clases es un portafolio, donde se llevará a cabo el registro diario, de aquellos conceptos que los alumnos aprendan durante la clase, así como aquellas áreas de oportunidad que hayan descubierto durante el transcurso de la misma.

Para esto el  profesor tendrá ya diseñado un formato en Powerpoint donde, en la primera pantalla, aparezcan preguntas de reflexión sobre el tema tratado en la clase.  Posteriormente, habrá otra pantalla con un formato para ir registrando aquellos puntos que estuvieron claros, aquellos otros que se necesitan trabajar y una parte para la reflexión final grupal donde se rescaten los principales aprendizajes de la lección.

Objetivo:  El objetivo de esta actividad es que el alumno, de manera colaborativa y orientado por el profesor aprenda a ver de manera crítica su propio proceso de enseñanza – aprendizaje.  Con esto, al finalizar cada una de las lecciones, y a partir de aquellas preguntas dadas por el profesor en la parte de la reflexión, el alumno será capaz de pensar sobre su propio pensamiento y así ir delimitando cada una de las áreas de oportunidad así como sus fortalezas, a medida que va aprendiendo.  

De igual forma, podrá ir construyendo, de manera conjunta con todos sus compañeros, estrategias de aprendizaje para aquellos temas que requiera estudiar, de manera más profunda y para hacer una reflexión crítica de lo que cada uno de sus compañeros en clase ha abstraído del tema y por lo tanto, sea una ayuda mutua de construcción de aprendizajes significativos.

Tema:  La gran ventaja de esta actividad es que sirve para cualquiera de los temas expuestos durante el curso y para cualquier materia.  Debido a que realmente, se trata de rescatar de manera conjunta aprendizajes y áreas de oportunidad para los alumnos, como guía de apoyo para el examen mensual o bimestral, de aquellos puntos importantes a revisar o profundizar, como parte de una auto-evaluación y retroalimentación por parte de los compañeros de lo visto en el aula, para futuras referencias y una punto de estudio.

Estrategia de enseñanza-aprendizaje:  El tipo de estrategia de aprendizaje en la que se basa dicha actividad es la parte del aprendizaje colaborativo, como cierre de la clase.  Ya que al reflexionar acerca de lo que se vio durante la lección y oír a sus demás compañeros se tiene una mejor acomodación de los nuevos aprendizajes.  De igual forma, el alumno puede confirmar sus hipótesis respecto al nuevo conocimiento generado, de manera recursiva, al compartir sus ideas con sus pares, lo que ayuda en la construcción de aprendizajes significativos, a largo plazo.  

Hacer el registro de lo aprendido lo lleva a un mejor pensamiento crítico de aquello que necesita reflexionar en cuanto a su proceso de aprendizaje, y a plantearse de manera individual estrategias de aprendizaje que le sean efectivas para una mejor comprensión de los temas.

Estrategia de evaluación:  En sí, se contempla que el propio alumno discuta con otro(s) de sus compañero(s), las preguntas a reflexionar, ya sea en pares, tríos o equipos.  Para así puedan reflexionar entre sí aquellas ideas que están claros o no tan claras como parte de la lección e inclusive lleve a un proceso de retroalimentación entre pares, de lo explicado y lo entendido.  Básicamente, el profesor será el facilitador de este proceso, como apoyo a aquellos grupos que no profundicen tanto en la actividad, por falta de ideas, o por no saber cómo.

Asimismo, esta actividad se realizará día a día en los últimos 5 minutos de la clase y se llevará a cabo en grupo.  Como un registro diario de aquellos aprendizajes obtenidos, los cuales se enviarán a cada uno de los alumnos para que así ellos mismos puedan consultarlos posteriormente para su estudio.  El profesor evaluará que esta parte esté integrada al final de cada período de evaluación y que ahí, de manera personal, el alumno haya planteado alguna estrategia de aprendizaje que llevó a cabo antes del examen para su mejor asimilación.  Información que se le enviará al profesor vía correo o redes sociales, una semana antes del examen.

Recursos y/o materiales de apoyo:  Una computadora en el salón de clase, para poder mostrar la presentación y poder llevar el registro diario de todos los aprendizajes obtenidos.  A fin de tener una versión digital que se pueda compartir, por correo o por las redes sociales, de manera más práctica para todos los alumnos.

Como actividad complementaria al portafolio, se trabajará eventualmente, en una sección de cuestionamientos prácticos en la cual el maestro destinará de entre 8-12 minutos de clase a plantear situaciones a discutirse. El profesor será el modulador de dicha actividad y será quien proponga el tema a debatirse. Igualmente, asignará grupos que tomen posturas tanto a favor como en contra de dicho tema. La discusión que se genera se llevará a cabo en el salón de clases.  Donde el docente expondrá el tema y qué puntos están a favor y que otros en contra.

Posteriormente, el docente habilitará el foro de discusión que se encuentra en el portafolio, a manera de que los alumnos puedan seguir buscando durante la semana posterior a la discusión, información que respalde sus argumentos, de manera clara y concisa.  A fin de que puedan ir exponiendo sus argumentos a través del foro.  Donde cada miembro del equipo tiene que buscar más información de la postura que les tocó y expongan sus ideas en el foro, el cual tendrá un cierre en un periodo de tres días.

El objetivo de esta actividad es que los alumnos tengan un espacio de reflexión crítica en donde con apoyo del docente, discutan y argumenten a favor o en contra de temas reales que estén ligados con la asignatura correspondiente.  Lo cual los ayudará a un mejor entendimiento de dicha disciplina, así como su aplicación real y a aprender a construir sus propias ideas, con base en lo que investiguen y lean.

El construir conocimiento de manera colaborativa es la estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que está basada dicha actividad.  De tal forma, que a través de la discusión generada y de la información que se obtenga con todos aquellos otros materiales extras que se investiguen y revisen, el alumno aprenderá a ver un tema desde diferentes posturas, lo cual lo hará ser un sujeto más crítico de su realidad, a partir de sus ideas y de la de los otros.  Fomentando así la parte argumentativa e informativa en el alumno como parte de un aprendizaje recursivo, colaborativo.

La forma de evaluación de esta actividad será tanto individual como grupal, a nivel de grupo, se considerarán las habilidades de búsqueda de información fidedigna, en internet, como sustento de los argumentos presentados por cada equipo.  En la parte individual, se tomará en cuenta las participaciones de cada alumno, tanto en calidad como en cantidad.

El recurso con el que se cuenta es con la computadora, en donde estará la presentación de Powerpoint con una liga que lleve al alumno a un foro de discusión, administrado por el docente, a fin de que él sea el que de el tema de discusión y quien motivará a los alumnos a involucrarse en esta tarea, durante todo el proceso.

A continuación proponemos una actividad aplicable a la materia de Matemáticas V:

¡Todo es culpa de Julio César!

Se trata de una actividad en la que se debe investigar y discutir la razón por  la que el año dura 365 días. Está planeada para alumnos de quinto de preparatoria, y es una actividad  ligada a la décima unidad del programa operativo de la UNAM: Elipse.

La actividad comenzará con la pregunta inicial: ¿Por qué un año dura 365 días?  Para llegar a la pregunta, los alumnos ya dominarán el sistema sexagesimal de medición de ángulos y entenderán por qué es el más utilizado, además los alumnos deberán conocer la ecuación de la elipse y cada uno de sus componentes.

Los alumnos tendrán una breve introducción histórica al calendario romano, y su evolución hasta convertirse en el calendario que actualmente se utiliza. También tendrán una breve explicación de la excentricidad en una Elipse, tema que ya deben conocer. Se presentará al alumno la gráfica de una elipse que imita al sistema solar (que se asemeja mucho a una circunferencia) y se dará inicio a la discusión.

El sistema sexagesimal de medición de ángulos divide a la circunferencia en 360 partes iguales, a cada parte, le llama grado. Existe también el sistema centesimal, que divide a la circunferencia en 400 partes iguales, y el sistema circular, que se basa en la medición del perímetro de la circunferencia y usa como unidad de medida al radián. Sin embargo, el sistema sexagesimal es el más usado debido a que el número 360 tiene más divisores enteros que el 400, y es más fácil de entender que el sistema circular.

La medición del tiempo está íntimamente ligada a la medición de los ángulos. Si se entiende que  un año es el tiempo que tarda el Planeta en describir una circunferencia  completa alrededor del Sol, se entiende entonces que, un año debe durar 360 días, y que cada día es el tiempo que tarda la Tierra en recorrer un grado de la circunferencia imaginaria.

Sin embargo esto no sucede, y el año tiene una duración de 365 días. Esto debido a que,  el planeta Tierra no describe una circunferencia cuyo centro es el Sol, sino que , éste describe una elipse, en el que uno de sus focos es el Sol.

Esta diferencia, cuya excentricidad es apenas igual a 0.017, es la que provoca que el planeta tenga que recorrer cinco días más para completar un año.

De esta forma, se sabe que la duración de un año es de 365.2636  días, es por esto que, cada cuatro años, se debe agregar un día más al año, conocido como año bisiesto, pues el año convencional no contempla los 0.2636 días sobrantes. Esto significa que, cada cuatro años, el calendario se ha desfasado en 1.0544 días, que se agregan el 29 de febrero. Aún así, existe un desfase de 0.544 días, por lo que, cada 100 años se suprime  éste año bisiesto.

La explicación de la duración de un año puede ser analizada desde dos puntos de vista principales: el de un astrónomo y el de un matemático.

Para entender y explicar el tema, el grupo se dividirá en equipos de cuatro a seis personas, donde una mitad tomará el rol de astrónomos, y la otra mitad, serán matemáticos.

Cada uno definirá de forma diferente la duración de un año, sobre todo si se entiende que el calendario gregoriano (el calendario actual) tiene sus orígenes en la antigua Roma, en la que se pensaba que era el Sol el que giraba alrededor de la  Tierra, y que a los romanos no les interesaba el estudio de las Matemáticas (si se hace memoria, no existe un sólo matemático romano distinguido).

El resultado esperado es que, el alumno entienda la explicación de la duración de un año desde ambos puntos de vista, y que sea capaz de explicar matemáticamente la varianza que existe entre la circunferencia ideal y la elipse que define el movimiento de la Tierra alrededor del Sol, y que éste sea capaz de definir la ecuación de dicha elipse de forma ordinaria y de forma general.

La actividad está pensada para que dure entre dos y tres días. Es decir, la discusión en el salón dejará dudas que los alumnos deberán investigar  y compartir sus experiencias y lecturas en el foro de discusión que ya se tiene preparado.

El cierre de la actividad se hará en el salón de clases,  donde los alumnos compartirán sus nuevos conocimientos y experiencias en el desarrollo de la actividad, por último, las conclusiones se publicarán en el foro de discusión, donde se seguirá compartiendo información.

¿Qué opinas? Esperamos tus comentarios.

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Referencias:

Baldor, A. (2004): Geometría Plana y del Espacio. Publicaciones Cultural.

Escosura, J (2003): Medida del Tiempo y los Ángulos. Recuperado el 16 de marzo de 2003 de http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Tiempo_y_angulos_d3/indice.htm

WebQuest y MiniQuest. Dos buenas alternativas.

Las WebQuest son actividades que están organizadas en módulos cuya finalidad es propiciar un proceso de enseñanza - aprendizaje apoyado de recursos Web, con base en el pensamiento crítico y en la propia construcción del conocimiento por parte del alumno. En sí son creaciones realizadas por los profesores, como una respuesta a las demandas que tienen de tiempo, en cuanto a tener que cubrir un vasto número de conceptos, los cuales involucran una gran cantidad de horas, que en ocasiones son insuficientes, por lo tanto, como una respuesta a esta necesidad de poder desarrollar un tema, que involucre desde su introducción, presentación, práctica hasta llegar a la producción de conocimiento por parte del alumno, los profesores necesitan desarrollar sus propios ambientes de enseñanza - aprendizaje que sean tanto amigables, concretos y realizables en el tiempo disponible. De ahí el surgimiento también de las miniquest que al igual que las webquests, tienen un tiempo de ejecución mucho más corto, sin que por eso se corte el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Una WebQuest se conforma por seis elementos a detallar a continuación:

Introducción: Es un texto cuya función es proveer al alumno información básica sobre el tema que se va a tratar, el objetivo y el contenido de la actividad a desarrollar, de forma que, el estudiante entre en el contexto del contenido a abordar.

 

Tarea: Consiste en una actividad diseñada para que el alumno utilice y sintetice la información que se ofrece en los sitios de Internet preseleccionados por el docente.

 

Proceso: Es la secuencia de pasos que el estudiante debe seguir para resolver la tarea de una WebQuest. Cada tarea deberá estar dividida en pasos cortos, secuenciales y alcanzables que permitan al alumno el aprendizaje de los contenidos presentados en la actividad.

 

Recursos: Son una lista de materiales web que el profesor ha seleccionado como los más adecuados para que el alumno obtenga la información necesaria para realizar su tarea. Es importante mencionar que los recursos no deben ser forzosamente recursos Web, también pueden ser libros, recortes de periódico, etc. aunque se recomienda que, en su mayoría, los recursos sean electrónicos.

 

Evaluación: Se trata de la retroalimentación, hecha por parte del docente al alumno, en el que se indican los logros y áreas de oportunidad que ha desarrollado durante la actividad.

 

Conclusión: Se refiere al comentario final que resume los aspectos más importantes del tema tratado, así como de las experiencias obtenidas durante el desarrollo de la actividad.

En sí, este tipo de actividades son constructivistas, ya que el profesor es tan sólo un facilitador del conocimiento y es quien le va a proporcionar al alumno los mejores recursos para que él vaya analizando y extrayendo aquellas ideas que lo harán ir conformando sus propios argumentos en relación a un tema y para su propia construcción del conocimiento de manera recursiva. Ya que, el estudiante, inicialmente, parte de sus nociones en relación a un tema, para después ir reelaborando y perfeccionando dichos conceptos con ayuda de los recursos que el profesor le ha proporcionado, hasta que genera sus propias teorías, hipótesis y argumentos.

Lo interesante de usar este tipo de recursos web es que su evaluación no sólo se presta a un único método sino pueden adaptarse a distintas formas de valoración, por ejemplo, una actividad que también promovería la parte del aprendizaje colaborativo es la coevaluación de los recursos creados por los mismos estudiantes entre sí, para que así tengan otra postura sobre el mismo tema y puedan seguir reconstruyendo su conocimiento a partir de otros y con otros.

Una forma de evaluación que puede resultar suficiente y fácil de emplear para las WebQuest y MiniQuest es una matriz de rúbricas, que consta de una tabla en la que se definen uno a uno los pasos a desarrollar en el proceso , así como las habilidades que desean desarrollarse en los educandos. Esta matriz de rúbricas puede incluir un checklist donde se detallen los pasos a realizar, lo cual nos da oportunidad de hacer una calificación cuantitativa, a su vez, puede agregarse un apartado de evaluaciones de apreciación, como puede ser el el porcentaje de participación de cada integrante, si la actividad era para ser realizada de forma cooperativa, o colaborativa. Por último, pero no menos importante, es la autoevaluación de cada integrante del equipo que desarrolló la WebQuest, así como comentarios al autor, para la mejora continua de la actividad.

Este tipo de creaciones son realizadas por docentes, que necesitan utilizar su tiempo de clase de manera eficiente y por lo tanto seleccionan recursos ya existentes en Internet para que el alumno llegue a la realización de sus propios productos por su cuenta y con base en la información brindada por el profesor. Básicamente, el profesor requiere de habilidades de usuario, en cuanto a tecnología se refiere y la inversión de tiempo es relativamente baja. Es decir, estamos hablando de 3 a 4 horas, como tiempo promedio de una MiniQuest y una WebQuest estaría involucrando un mayor tiempo.

Estos recursos son muy útiles para el profesor ya que en una sola clase puede cubrir sus objetivos y promover el conocimiento y la creación de productos por parte de los estudiantes. Desde luego, se necesita planear estratégicamente cuál es la forma más directa y atractiva de presentar el conocimiento y de propiciar que el alumno cree a su vez sus propias ideas, a partir de los recursos brindados. La parte de la evaluación, junto con las conclusiones es un cierre al ciclo de enseñanza-aprendizaje, como parte total del mismo. Propiciando así el pensamiento crítico de los alumnos en un tiempo mínimo donde el ciclo se completa hasta la creación de ideas propias.

En términos tecnológicos, este tipo de recursos son básicos, por lo cual es un buen comienzo para que un profesor que no cuente con una larga trayectoria en relación a desarrollo de recursos web, puede empezar con este tipo de herramientas, ya que lo verdaderamente importante no es la presentación del material, en cuanto a la parte gráfica, sino la parte del desarrollo y planeación de los contenidos para la auténtica provocación del pensamiento crítico por parte de los alumnos.

De igual forma, el alumno desarrolla distintas habilidades al ir interactuando con este tipo de ambientes ya que le sirve para apropiarse de la información que le ha sido proporcionada a diferentes niveles tanto desde clasificar, organizar, analizar y sintetizar para crear sus propias ideas.

A nivel pedagógico, este tipo de recursos promueven una construcción de conocimiento real a partir de la indagación e investigación de la información proporcionada por el docente. Lo que conlleva al alumno a utilizar sus habilidades del pensamiento de orden superior, tales como el análisis, la síntesis de la información facilitada, lo cual lleva a una conceptualización, e implica una abstracción de las ideas importantes. Así como el manejo de la información, para el desarrollo de un pensamiento sistémico que lleve al alumno a evaluar la consistencia de sus propias concepciones y a investigar más, es decir, a una metacognición de sus pensamientos.

Y bien ¿Qué opinas? Esperamos tus comentarios.

¡Sistematízate con Nivia y Chava!

Referencia:

Eduteka (2013): Cómo elaborar una Webquest de calidad o realmente efectiva. Recuperado el 10 de marzo de 2013 de http://www.eduteka.org/pdfdir/WebQuestLineamientos.php

 

Conclusiones sobre 3 proyectos de cómputo educativo.

Hola a tod@s:

Compartimos con ustedes nuestras conclusiones en relación a tres proyectos de cómputo educativo, para así poder tener una visión ilimitada de todo lo que actualmente existe en la red, respecto a este tema.

MEC - Macmillan English Campus

En términos generales este es un proyecto de cómputo educativo enfocado a la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés, con apoyo en una plataforma comercial proporcionada por la editorial Macmillan, la cual es una base de datos con más de 3,500 objetos de aprendizaje, los cuales han sido seleccionados cuidadosamente para crear cursos en línea.  De tal forma que se planea el usar este recurso como parte de un sistema blended, para presentar contenidos diversos por medio de las sesiones en  líneas, a las cuales el alumno tiene acceso desde la comodidad de su casa y al ritmo que el alumno decida y donde el docente es un facilitador del aprendizaje.

Básicamente podemos concluir que esta herramienta, es un recurso muy redituable en el sentido que la planeación que se llevó a cabo para su implementación está bien delimitada para que los alumnos puedan acceder tanto a diversos objetos de aprendizaje, que complementan sus clases presenciales como un reforzador y un promotor de conocimiento nuevo, así como también pueden tener acceso a múltiples recursos multimediáticos que promuevan otro tipo de habilidades.  Es un proyecto a gran escala, ya que es un recurso que muchas instituciones han adquirido como parte de sus programas de inglés, por la parte atractiva de la tecnología y por la solidez que implica el trabajar con materiales creados por una editorial reconocida como Macmillan.

• Con base en el modelo NOM, aquí el tipo de nivel de uso, este proyecto de cómputo educativo está basado en una adaptación de programas existentes, la base de datos que conforman MEC, para que cada institución pueda personalizar sus propios cursos, lo cual le da la ventaja de poder adaptar dichos contenidos a su currículum, sin que la institución tenga que gastar en   el desarrollo de sus propios productos.

• En relación a las orientaciones de uso de este proyecto está en el grado de apoyo a la instrucción / aprendizaje con la computadora, donde finalmente los objetos de aprendizaje que se manejan en la plataforma se enfocan a la parte de la práctica y la evaluación formativa como oportunidad de enriquecimiento y reforzador, brindando al mismo tiempo la oportunidad para que el alumno acceda a la presentación del material, así como a más prácticas, en caso de requerirlo.    Aunque se busca que el alumno realice esta parte del proceso de enseñanza aprendizaje de manera autónoma, también se promueve la presencia del docente como guía extra y regulador del aprendizaje.

• Las modalidades de uso a las que hace referencia este proyecto se enfocan a poder brindar al alumno de cierto contenido que le ayude a ir expandiendo su propio conocimiento y reforzándolo al mismo tiempo, a través de la realización de distintas actividades.  La proporción computadora-usuarios queda de uno a uno, ya que a cada alumno se le proporciona una cuenta individualizada, lo cual demanda que cada uno tenga acceso a una computadora, lo cual promueve que el contexto social y espacial de uso sea su hogar, para que ellos decidan cómo y cuándo acceder a la plataforma. Sin embargo, el usuario también puede acceder desde cualquier otro lugar donde haya una computadora de escritorio o una laptop.  Ya que en las tablets o en los celulares, no se tienen acceso a todos los recursos.  De igual forma, el tiempo de uso, es con base al programa de estudios de cada institución, ya sea una hora diaria o 5 minutos diarios, o inclusive puede manejarse una distribución semanal, que equivaldría a un mayor número de objetos de aprendizaje a realizarse.   En realidad, no hay un número específico de horas.  No obstante, cada usuario puede ingresar a la plataforma 24/7, ya que hay distintas herramientas disponibles de las cuales puede hacer uso todo el tiempo, por el tiempo que su cuenta fue contratada.

En sí es un recurso muy provechoso ya que provee de distintas herramientas a los usuarios, llámense estos discentes o docentes, y cuyo beneficio dependerá, en mayor parte, de cómo cada institución lo utilice.

Temachtiani (Del náhuatl: El que enseña)

Es el portal de servicios educativos de la Universidad La Salle, y en términos generales, es el portal que se encarga de publicar y ofrecer diplomados en un esquema mixto que combina sesiones presenciales o semipresenciales en las Sedes de la Red Lasallista de Videoconferencia (RLVC) y trabajo a distancia a través del Portal.

El portal educativo Temachtiani ofrece servicios integrales de videoconferencia, es decir, se diseñan programas de capacitación a la medida:

• Renta de salas de videoconferencia a nivel nacional.
• Videoconferencias con cobertura nacional e internacional.
• Uso de la plataforma tecnológica Temachtiani para la operación de programas académicos y de capacitación.
• Asesoría para la elaboración de material didáctico y diseño de programas en modalidades alternativas.
• Elaboración de material didáctico multimedia y audiovisual.

El proyecto Temachtiani se entiende como un proyecto de Introducción a mediana o gran escala, ya que tiene la finalidad de funcionar para toda la Red Lasallista de Videoconferencia, que es una red de escala Nacional.

El Portal Educativo Temachtiani, puede adecuarse al modelo NOM de la siguiente manera:

Niveles: El portal puede entenderse como un proyecto de nivel de adaptación o bien de desarrollo. En nivel de adaptación, en cuestión de que el portal ya existe y el instructor sólo debe agregar los materiales correspondientes al curso que se va a ofrecer. También podría entenderse como un desarrollo, si se entiende que el proyecto requiere de mucha capacitación técnica que no sólo afecta al docente, sino también al área de administración, que tiene que encargarse del mantenimiento del portal.

Orientaciones: Está orientado principalmente al docente, quien utiliza el portal para ofrecer, primero que todo, la videoconferencia, el portal ofrece apoyo a la instrucción con todo el contenido multimedia necesario para una presentación. En cuanto al alumno, éste tiene acceso a todo el material disponible, a la distancia de un clic para bajar la información a su computadora.

Modalidades: Temachtiani ofrece servicios de educación a semipresencial y videoconferencia, con contenidos diversos. A pesar de ser un servicio a nivel nacional, Temachtiani no ofrece servicios de educación en línea, esto en el sentido de que, la señal de la videoconferencia está restringida únicamente a la RLVC, aunque las videoconferencias se pueden abrir al mundo, las transmisiones nunca se hacen a través de Internet, como sucede en el ILCE.

Temachtiani, puede entenderse como una herramienta con un gran potencial para las necesidades de la Universidad La Salle, sin embargo, desde mi personal punto de vista, éste está subutilizado, ya que éste podría funcionar perfectamente para ofrecer herramientas de apoyo a las diferentes facultades que podrían ofrecer sus carreras y posgrados en línea. Actualmente Temachtiani sólo ofrece pequeños cursos y diplomados.

Libromedia - Editorial Santillana

Este es otro proyecto de cómputo educativo de índole privada, que es la contraparte de Enciclomedia, para el sector privado.  Básicamente es un proyecto que no funciona con conexión a internet.  Son una serie de objetos de aprendizaje de dos tipos: Tipo A, cuyo objetivo es reforzar lo aprendido en el salón de clases y brindar práctica extra, y recursos de Tipo B, donde encontramos desde tutoriales, productos digitales y simuladores, que están basados en los aprendizajes esperados por parte del alumno en cada bloque de cada materia de cada grado.  

Este proyecto está pensado como una herramienta extra que complementa los libros de tipo comercial, ofrecidos por la editorial Santillana, para colegios privados, que tengan posibilidad de adquirir material aparte de los libros de texto gratuito.  El objetivo es que en compañía del profesor, el alumno tenga acceso a estos recursos desde el mismo salón de clases y sin la necesidad de conectarse a internet, como en el caso de enciclomedia, para que con ayuda de sus compañeros y de su profesor desarrolle otro tipo de habilidades digitales y cognitivas.

• Evaluando este proyecto de cómputo educativo, con base en el modelo NOM, del Dr. Gándara, podemos concluir que en cuanto al nivel de uso está en la creación o desarrollo de nuevos programas, ya que todos los recursos presentados son creados por expertos en el tema y revisados por editores de contenido como programadores digitales, generando productos originales, basados en los estándares establecidos por la SEP, en el programa nacional.  De tal forma, que dichos productos son beneficiosos para los docentes, así como para los discentes, ya que los contenidos desarrollados, responden a un parámetro institucional, a nivel federal, que finalmente es el organismo que brinda la evaluación y el pase a otros niveles, a nivel nacional.

• En cuanto a las orientaciones de uso, este proyecto está planteado para ser un apoyo a la instrucción / aprendizaje con la computadora, ya que si no se necesita conexión a internet, si se requiere que haya una computadora, como medio para el acceso directo a los recursos creados para un reforzamiento de los conocimientos adquiridos en el aula.  Este recurso, a su vez, cuenta con sugerencias didácticas para el profesor, para una mejor implementación de los contenidos, en el salón de clase.  Asimismo se promueven tanto el conocimiento de datos, procedimental, como actitudinal, a través de la realización de las distintas actividades, al tener acceso a recursos de diferentes tipos.

• En relación a la modalidad de uso, el contenido desarrollado es variado y está acorde a los estándares de habilidades digitales, que actualmente se requieren.  La proporción de computadores en cuanto a los usuarios, es solamente de una computadora por salón, ya que los alumnos no pueden tener acceso a dichos recursos por su cuenta, únicamente a través del profesor.  Por lo cual, está planeado para que en cada salón haya un cañón y una computadora.

Aunque puede adaptarse a que los recursos sean utilizados dentro de un laboratorio de cómputo donde de igual forma, haya un cañón y la computadora.  No obstante, esto aumentaría el tiempo que el profesor tendría que disponer para hacer uso de este recurso, por el tiempo de traslado, que resultaría incluso mayor que el tiempo de ejecución de la actividad que varía de entre 7 a 12 minutos máximo.

En términos generales, es un proyecto educativo que aunque presente ciertas limitantes, en cuanto a los recursos de los que dispone cada institución, está pensando para sacar un mayor provecho de los recursos con los que una institución educativa privada cuenta, en el sentido de ofrecer un abanico más amplio de posibilidades, en cuanto al manejo de los contenidos, preestablecidos por la Secretaría de Educación Pública, para proveer a un sector muy específico de mayores habilidades competitivas a nivel digital.

MIL GRACIAS, ESPERAMOS SUS APORTACIONES.